小學(xué)生“佛系”作文戳中教育痛點(diǎn)

寧寧

鞠實(shí)
　　“也許我并不需要考哈佛北大，只要快樂就好?！薄叭思疫€沒綻放才華呢，就被選為‘沒用的人’?！苯?，南京一名小學(xué)生的作文《藏在角落里的我》走紅微信朋友圈，作者尤逸軒在寫作中流露出獨(dú)立的思考與平和的心態(tài)，被網(wǎng)友稱為“一股清流”。
　　這篇“佛系”心態(tài)十足的小學(xué)生“網(wǎng)紅”作文，被教育名師認(rèn)為選材“大視角小落點(diǎn)”、語言老到，表達(dá)了孩子真實(shí)的內(nèi)心。與很多在學(xué)習(xí)上使勁兒往前沖的孩子不同，這個(gè)自我愿意、父母允許藏在角落里的孩子反而顯得更另類而“非模式化”，成為“一股清流”，對(duì)當(dāng)下的教育有啟發(fā)意義。
　　這篇“佛系”小學(xué)生作文之所以能夠走紅，被社會(huì)所關(guān)注，除了作文本身的布篇謀局、語言風(fēng)格等很獨(dú)特出彩之外，恐怕更直接的是文中透露出的對(duì)待學(xué)習(xí)允許適當(dāng)“靠后”“不出彩”等“佛系”態(tài)度，戳中了時(shí)下教育的痛點(diǎn)，觸動(dòng)了人們敏感的神經(jīng)。
　　很多老師和家長(zhǎng)都承認(rèn)，學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，能力、悟性有先后，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展、客觀的眼光看孩子、教育引導(dǎo)孩子，只要孩子足夠努力就應(yīng)當(dāng)給予肯定，但真到實(shí)際中卻并不盡然。
　　一種情況是，不能辯證看待、引導(dǎo)孩子。不管孩子學(xué)習(xí)成績(jī)等表現(xiàn)如何，包括學(xué)校、老師，尤其是家長(zhǎng)，恐怕很多人更多的是對(duì)差的成績(jī)感到失望，要求孩子差的時(shí)候要猛追趕好，好的時(shí)候要繼續(xù)努力好上加好?？傊?，就是在孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上，更多要求的是孩子一直不斷使勁兒往前沖，缺乏給孩子萬一落后、呆在角落的些許偏差、寧靜與安逸的機(jī)會(huì)，更多是在“為孩子好”的名義下，以及在自我為孩子設(shè)定的路徑上，嚴(yán)厲要求孩子努力再努力，而非站在孩子的角度，從輕松快樂成長(zhǎng)的角度想辦法解問題。
　　另一種情況是，不能全面科學(xué)看待素質(zhì)教育。很多時(shí)候，雖然知道素質(zhì)教育實(shí)踐了這么多年，也都知道了評(píng)價(jià)一個(gè)孩子不能唯分?jǐn)?shù)論，但實(shí)際中，往往還是分?jǐn)?shù)決定一切，文化課等學(xué)習(xí)壓倒一切，除了分?jǐn)?shù)說明問題其他很多時(shí)候大都被“屏蔽”，壓制了孩子們其他才華應(yīng)有的展示機(jī)會(huì)。
　　客觀而言，這些教育痛點(diǎn)和應(yīng)該努力方向，大家不是不知道，也不是不努力改變，但就是在明白、努力的同時(shí)又不斷有意無意陷入其中，使得這些教育的痛點(diǎn)遲遲得不到有效破解，成為社會(huì)普遍存在的一種痼疾和隱性之痛。而此次，小學(xué)生借“佛系”作文的形式再次凸顯這些問題，并引發(fā)社會(huì)的再次關(guān)注和共鳴，背后隱喻的則是面對(duì)這些短板問題，人們希望有關(guān)方面能夠采取綜合有力措施，加速有關(guān)教育改革，快速有效破解。